小学生作文写作技巧绝招

2022年9月5日 by 没有评论

想要写出一篇好的作文需要大家掌握一定的技巧方法,下面小编为大家带来10个小学生作文写作技巧绝招,希望对大家的写作有所帮助。

采用移步换形的方法描写建筑物,可以不断地变换立足点和观察点,对建筑物进行多方面的观察描写。同一个建筑物,从不同的角度去看,得到的印象是不一样的。因此采用移步换形法描写建筑物首先要把观察点和立足点交代清楚,使读者明白你所描述的建筑物形象是从哪一个角度看到的。否则,容易把读者搞糊涂了。其次,采用移步换形法描写建筑物时,一定要抓住建筑物的最主要的特征来写。如果采用面面俱到的方法来描写,文章容易变成一本流水账。

采用说明介绍法描写建筑物时,首先要注意紧扣文章确定的中心进行必要的说明介绍,切忌不着边际的东拉西扯。在说明介绍的过程中要简明扼要,切忌拖泥带水。采用说明介绍法描写建筑物时,还要注意整体的连贯性,也就是说在说明介绍完毕以后,文章要返回到描写建筑物上来,并与前文衔接。文章从描写建筑物转到介绍说明,或从介绍说明回到描写建筑物要有过渡词或过渡句。

周围都是绿色,中间的一点红色就特别鲜艳夺目,所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描写,建筑物就显得突出。描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物,因此描写景色时要能衬托建筑物的特点,切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描写建筑物周围的景色时,要把观察点和立足点交代清楚,便于读者了解建筑物的位置。

植物总是由根、茎、叶、花、果组成的。运用彩笔描绘法时,要把根、茎、叶、花、果各个部位的最主要特点写出来,要写出它们的形状,写出它们的颜色。采用这种方法描写植物,要仔细观察。要分辨出植物各个部位的颜色,同样是红色,要分出是火红的,还是粉红的;同样是黄色,要分出是桔黄的,还是金黄的;同样是绿色,要分出是碧绿的,还是嫩绿的……要仔细区分各个部位的形状特点,同样是花,花骨朵与盛开的花就不一样。观察得仔细,描写得具体,读者就好像看到一张植物的彩色照片。采用这种方法描写植物,还要运用恰当的比喻,要写出自己的情感。

同一棵植物,远看和近看是不一样的。这同照相一样,放在照相机的前面和远离照相机,摄下来的照片是大小不相同的。采用远近结合法描写植物,可以从不同的角度反映出植物的形状和颜色的特点,给读者以完美的印象。采用这种方法描写植物要把观察点交代清楚,也就是要说清楚是远看的还是近看的。其次要注意叙述的顺序,或由远及近,或由近及远,这样文章才能条理分明。

植物各个部位的形态和颜色是随着季节的变化而变化。如果我们把植物在不同季节的特点写出来,同时把前后有关的情况交代清楚,就等于在不同的时间给植物拍了彩色照片。看了这一组彩色照片,读者对它就有了一个较为全面的了解。采用时序变换法描写植物,首先要注意在平时积累资料。要有计划地在不同季节对同一植物进行仔细观察,并记下观察日记,这样,写作时才能对积累的材料进行取舍,写出一篇好文章。其次要注意观察的连续性。

植物总是要生长的,一般要经过发芽、生枝、长叶、开花、结果等阶段。如果把植物生长的不同阶段的形状、颜色的特点和生长的情况与下来,就好像给这棵植物拍了一部小电影。读者可以在很短的时间内,通过阅读,了解植物生长的全过程。采用生长变化法描写植物,首先要注意把植物生长过程中最突出的变化写下来;其次要交代植物发生变化的原因、前后情况和过程;此外要注意按时间的先后顺序有条不紊地写下来。

我们看到一棵植物,往往联想到其它事物,这些事物往往与这棵植物有共同之处。例如我们看到棉桃,联想到洁白的雪花,这是因为雪花和棉花的颜色相同;我们看到大西瓜,联想到篮球,这是因为西瓜和篮球的形状相似;我们看到冰在雪地中郁郁葱葱的松树,想起那些在敌人面前不怕严刑拷打,决不屈膝的英雄,那是松树与英雄的品质上有相似之处。采用联想的方法描写植物,要注意抓住植物的主要特点,展开丰富的想象。要提高自己的联想能力,首先要认真读书,了解生活,使自己的头脑储备丰富的知识。其次是勤思勤想,经常训练,使自己有丰富的想象能力。

植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描写植物的时候,可以对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述,也可以只对植物的某一部分进行描述。采用重点突出法描写植物时,首先要找出这棵植物与众不同的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描写。此外还可以恰当地运用拟人、比喻等方法。

俗话说:“不见高山,不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描写植物时,往往通过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较;一种是把植物本身两种截然不同的特点放在一起比较。采用对照比较法要注意抓住所要描写的植物最显著的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。采用对照比较法还要注意表达作者自己的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不同部位进行比较时,要注意找出矛盾点,这样才能引起读者的注意。

“作文教学3、2、1”是我在这些年的作文教学实践中逐步探索出来并不断加以完善的中学生三年作文教学总规划。

新生入学时,我就在语文课上给学生讲清这个规划,讲清它的操作办法和预计要达到的训练目标,使学生对作文教学的指导思想有一个明确的认识,并在老师的带动和严格要求下逐步培养兴趣,掌握方法,养成习惯。

1、切实组织、落实好“每周一抄”作文活动。要求学生每周必须从无论那类报刊杂志或其他作文书上抄录一篇自己最喜欢的文章,长短不限。但书写要工整,字迹要清楚,无错漏,无重复。每隔一周我们便抽一节晚自习课出来让学生到讲台上朗读。“三分文章七分读”,让学生从听读中感受文字的优美,情感的真挚,意境的深远,或者摘抄者审美水平的高低。在朗读过程中,老师可适时地插入必要的评说。学期末,分组交流、筛选,组建“特色短文”专集。

2、指导训练好两周一次的自由作文。我们规定双周的晚自习是学生的自由作文时间。作文字数必须在700字或800字以上,至于拟什么题目,选什么题材,确定什么样的主题,则是学生自己的事。对于实在无话可说的学生,教师可以设计几个话题,让学生选用。最后必须强调按时完成,批改前由科代表检查。

3、确保三周一次的大作文训练有计划、有主题、有目标、有实效。一是与教材单元同步的作文训练活动。现行高中教材每册有六个单元的同步作文训练,每个训练单元又有不同的目标侧重和主题定位。二是教师自已设计的下水专题。教师在教学活动中,可结合学生和自身的实际,有计划地设计下水专题,把自已有特色、能在某方面给学生写作以借鉴的文章作为下水示范作文抛出来,确定必要的专练题目,配以必要的指导步骤。在训练中,既确保按时,又力争有效。

1、教师指导学生在课堂内交叉批改学生作文。学生每写完一篇文章,教师要及时组织学生批改。批改方式分两种,一是班内交叉;二是班与班交叉。高一时,批改标准不宜太高,因为这是学生从初中到高中的过渡时期。我们规定,凡书写工整、字数符合要求的作文均视为及格。然后,拟题不好或题目格式不对,扣0~5分;书写(包括错别字,标点符号)不规范扣0~5分;语言表达(包括病句较多、语言不简明、不得体、不生动、缺乏文采等)扣0~15分;言之无物扣0~15分。总分以100分计。批改者要逐项标明扣分情况,并写出评语,把实得分写在题目右边。如果批改者认为那篇文章太好,值得一读,就在分数旁边写上“好”字。最后写上姓名、日期。 高二、高三总分按60分计,并严格按照近年来的高考作文评分标准。

2、学生改完后,教师再将作文本全数收起,逐一检查学生的作文情况和批改情况,从中选择一、二篇有代表性的作进一步修改,并将原文和修改文一同打印出来,让学生在比较中进行修改评价,让学生从对比中思考老师这样修改的原因,领会修改作文的基本方法。同时也鼓励学生提出新的修改建议。如果教师认为有值得修改打造的文章,就指导作者进行深度修改,最后由教师修改定稿。

1、收集。教师将自己发现的学生平时作文中的优秀作文收集起来,或者抽调一、二节课,让学生分组交叉欣赏作文,推荐好作品;有时也可以让学生自己把他满意的作文抄过来,让老师选用。

2、打印。教师将从学生那里收来的作文进行第二次筛选。把自己最满意的作文打印出来,组建学生作文专集。

3、点评。教师对有特色的学生作文予以点评。这不单是对现成作文的一种评价,更重要的,是对他们以后写作文的一种潜在的导向。

4、推荐发表。教师把学生的精品作文有计划地发表在网上,与其他地方的老师和学生交流。机会成熟时,推荐到相关杂志社发表。

所谓设问法,就是针对所写内容使用一两个设问句,以引起下文。如鲁迅先生的《藤野先生》,开篇两段介绍了清国留学生在日本东京不务正业的留学生活后,就运用了一个设问句独立成段:“到别的地方去看看,如何呢?”自然引出下文作者在仙台的所见所闻。又如,一位同学在写一篇题为《我看“家教”》的议论文时,先列举了种种家教的情形,然后笔锋一转,运用两个设问句来引起下文:“家教真的有那么“神”吗?如果没有家教,我们就真的考不上高中,考不上理想的大学了吗?”接下来,文章很自然地就列举了那些没有家教经历照样考取重点高中、考上理想大学,甚至有很大成就的人的事例,从而得出结论,家教不是万能的,没有家教照样可以成才。

考场作文一般都有字数要求。为了达到这一要求,可以采用增加事例的方法来扩展容量,丰富内容。如鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》,共叙述了七件事,来表现阿长的性格和她对“我”的关爱。写议论文,增加事例可使论据充分、论证有力(当然还需要讲道理),如果先举的是一个正面的事例,接下来就可以举一个反面的例子,反之亦然;写记叙文,增加事例可以多方面展示人物的性格,使人物形象丰满,如《杨修之死》一文,为了表现主人公杨修“恃才放旷”的性格,就一连列举了六个事例;写说明文,增加事例可以使说明的对象更清晰、更具体,同学们不妨看看《中国石拱桥》,即是如此。

有的同学,在作文快要完工的时候,才发现字数不够,此时仍有补救的方法。如果是议论文或散文,增加一个排比段不失为一个好方法(近年的中考作文大多体裁不限,如果是剧本,可以再增加一场戏或一幕戏)。初中语文教材中有一篇选文《理想的阶梯》就采用了这种方法,它的排比段是:

如果让我们再增加一段的话,我们可以写一段“理想的阶梯,属于与时俱进的人……”

在叙述主要事件(也叫中心事件)的过程中,插入与主要事件有关的另一件事,把“另一件事”叙述完之后,再接着写主要事件,这种方法就是插叙法。同学们在写作的过程中,可以运用此法生发文章内容。如张之路的《羚羊木雕》,在叙述父母逼“我”去同学万芳家要回羚羊木雕的过程中,不惜花占全文三分之一的篇幅插叙,交代“我”之所以把名贵的羚羊木雕送给好朋友万芳的原因——“我”上体育课时,不小心把刚买的新运动裤划了一道长长的口子,万芳为了不让“我”回家挨骂,就把她的新运动裤换给了“我”,以至于她自己回家受到妈妈的惩罚。这段插叙交代了“我”送羚羊木雕的原因,对中心事件起到了补充说明的作用,文章内容自然也就充实了。

不少同学写作有一个通病,即在叙事写人的过程中,缺乏必要的议论和抒情。一件事记叙后,你总得有一个态度、感受或评价吧,把它们写出来就是议论,它是记叙的深入和升华。针对某个景物或某人的品德风格抒发内心的感受,则是抒情,它是作者情感的体现。如法国作家都德的小说《最后一课》,在叙述韩麦尔先生给“我们”上“最后一课”的过程中,有这样一段议论:“真奇怪,今天听讲,我全都懂。他讲的似乎挺容易,挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过,他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进我们的脑子里去。”这段深情的议论,就生动地表现了“我”对韩麦尔先生上“最后一课”的感受和评价。它不是可有可无的无病呻吟,而是饱含着“我”对祖国语言的热爱,也是主题思想的升华。

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